Dalam pembelajaran berbasis Outcome Based Education atau OBE, aktivitas kelas yang berjalan aktif belum tentu menunjukkan keberhasilan pembelajaran.
Diskusi, presentasi, tugas kelompok, hingga keterlibatan mahasiswa selama perkuliahan memang menjadi bagian penting dalam proses belajar.Namun, seluruh aktivitas tersebut belum cukup memastikan mahasiswa telah mencapai kompetensi yang dirancang dalam mata kuliah.
Permasalahan tersebut sering terjadi ketika penyusunan RPS OBE belum memiliki hubungan yang jelas antara CPMK, aktivitas pembelajaran, dan asesmen. Padahal, ketiga komponen tersebut harus saling terhubung agar proses pembelajaran menghasilkan bukti ketercapaian kompetensi mahasiswa.
Studi Kasus Dosen dengan Kelas Aktif tetapi CPMK Belum Tercapai
Seorang dosen telah menerapkan berbagai strategi pembelajaran aktif untuk meningkatkan keterlibatan mahasiswa. Mahasiswa diberikan kesempatan berdiskusi, melakukan presentasi, menyelesaikan tugas kelompok, hingga mengikuti kuis selama proses perkuliahan.
Dari sisi aktivitas, pembelajaran terlihat berjalan dengan baik karena mahasiswa terlibat dalam berbagai kegiatan belajar. Namun, ketika dilakukan evaluasi akhir, sebagian besar mahasiswa masih mengalami kesulitan menunjukkan kemampuan sesuai CPMK yang telah ditetapkan.
Mahasiswa belum mampu melakukan analisis, memberikan argumentasi, atau menerapkan konsep untuk menyelesaikan permasalahan tertentu. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa aktivitas pembelajaran yang banyak belum otomatis menghasilkan ketercapaian CPMK.
Masalah utama bukan berada pada jumlah aktivitas pembelajaran, tetapi pada keselarasan aktivitas tersebut dengan kompetensi yang ingin dicapai mahasiswa.
Baca juga: Cara Menyusun CPMK Berbasis Taksonomi Bloom agar Lebih Terukur dalam RPS OBE
Mengapa Kelas Aktif Belum Tentu Menunjukkan CPMK Tercapai
Dalam pendekatan OBE, setiap aktivitas pembelajaran harus dirancang berdasarkan kemampuan akhir yang ingin dimiliki mahasiswa. Artinya, kegiatan pembelajaran tidak hanya bertujuan membuat mahasiswa aktif, tetapi harus membantu mahasiswa membangun kompetensi sesuai CPMK.
Sebagai contoh, apabila menargetkan kemampuan analisis, maka aktivitas pembelajaran perlu memberikan kesempatan mahasiswa melakukan analisis terhadap suatu permasalahan. Aktivitas seperti studi kasus, pemecahan masalah, atau proyek dapat menjadi strategi pembelajaran yang sesuai.
Sebaliknya, pembelajaran yang hanya berfokus pada penyampaian materi dan hafalan konsep belum mampu mendukung pencapaian kemampuan analisis mahasiswa.
Akibatnya, kelas dapat terlihat interaktif, tetapi belum memberikan pengalaman belajar yang sesuai dengan kompetensi yang ditargetkan.
Baca juga: Pembelajaran OBE Tidak Efektif Meskipun Kelas Aktif? Ini Kesalahan yang Sering Terjadi
Kesalahan Umum dalam Penyusunan CPMK pada RPS OBE
Penyusunan RPS berbasis OBE membutuhkan keterhubungan antara capaian pembelajaran, aktivitas belajar, dan asesmen. Kesalahan dalam salah satu komponen dapat menyebabkan proses pembelajaran berjalan tanpa menghasilkan bukti ketercapaian kompetensi.
Salah satu bagian yang sering menjadi kendala adalah penyusunan CPMK yang belum menggambarkan kemampuan mahasiswa secara terukur.
1. CPMK Dirumuskan Tanpa Indikator Kemampuan yang Jelas
CPMK menjadi dasar dalam menentukan aktivitas pembelajaran dan metode asesmen. Namun, masih banyak rumusan CPMK yang menggunakan kata kerja umum sehingga sulit menunjukkan kemampuan mahasiswa secara nyata.
Contohnya, penggunaan kata seperti memahami atau mengetahui belum cukup menggambarkan kemampuan yang dapat diamati. Dalam pembelajaran berbasis capaian, CPMK perlu menggunakan kata kerja yang menunjukkan kemampuan terukur.
Rumusan yang jelas akan membantu dosen menentukan aktivitas pembelajaran dan instrumen evaluasi yang sesuai.
Baca juga: Mengenal Pilihan Metode Pembelajaran Dosen yang Sesuai dengan RPS OBE
2. Aktivitas Pembelajaran Tidak Selaras dengan CPMK
Kesalahan berikutnya terjadi ketika aktivitas pembelajaran tidak mendukung kemampuan yang ingin dibangun. Mahasiswa mungkin mengikuti berbagai kegiatan seperti diskusi, presentasi, atau tugas.
Namun, apabila aktivitas tersebut tidak melatih kompetensi sesuai CPMK, maka keterlibatan mahasiswa belum tentu menghasilkan capaian pembelajaran.
Karena itu, setiap aktivitas pembelajaran perlu memiliki tujuan yang jelas dalam membantu mahasiswa mencapai kompetensi tertentu.
3. Asesmen Tidak Mengukur Kemampuan yang Ditargetkan
Selain aktivitas pembelajaran, asesmen juga menjadi faktor penting dalam memastikan CPMK tercapai. Instrumen penilaian harus mampu menunjukkan kemampuan mahasiswa sesuai dengan target pembelajaran.
Jika menargetkan kemampuan analisis, maka asesmen perlu memberikan kesempatan mahasiswa menunjukkan kemampuan tersebut. Penggunaan evaluasi yang hanya mengukur kemampuan mengingat konsep belum cukup membuktikan ketercapaian kompetensi mahasiswa.
Dalam RPS OBE, asesmen harus menghasilkan bukti nyata mengenai kemampuan yang telah dicapai mahasiswa.
Baca juga: Tahapan Menyusun RPS OBE dengan Backward Design Beserta Contohnya
Hubungan CPMK, Aktivitas Pembelajaran, dan Asesmen dalam RPS OBE
RPS berbasis OBE bukan hanya dokumen yang berisi materi, metode pembelajaran, dan bobot penilaian. RPS perlu menunjukkan hubungan yang jelas antara kompetensi yang ditargetkan, proses pembelajaran, dan cara mengukur keberhasilannya.
CPMK menjadi arah utama dalam menentukan pembelajaran. Aktivitas pembelajaran menjadi proses yang membantu mahasiswa mencapai kemampuan tersebut.
Sementara itu, asesmen menjadi alat untuk membuktikan apakah kemampuan mahasiswa telah tercapai. Ketika CPMK, aktivitas pembelajaran, dan asesmen memiliki hubungan yang selaras, dosen dapat mengetahui efektivitas pembelajaran berdasarkan data capaian yang lebih jelas.
Baca juga artikel berikut: Memahami Format RPS OBE agar Penyusunan Lancar dan Minim Kesalahan
Cara Menyusun CPMK agar Sesuai dengan Prinsip RPS OBE
Penyusunan perlu dimulai dari pemahaman terhadap kemampuan akhir yang ingin dicapai mahasiswa. Capaian tersebut kemudian diterjemahkan menjadi CPMK yang lebih spesifik dan dapat dievaluasi.
1. Menentukan Kemampuan Akhir Mata Kuliah
Langkah awal penyusunan CPMK adalah memahami kompetensi yang harus dimiliki mahasiswa setelah menyelesaikan mata kuliah. Kemampuan tersebut menjadi dasar dalam menentukan arah pembelajaran.
Dengan tujuan pembelajaran yang jelas, dosen dapat menentukan aktivitas dan asesmen yang lebih sesuai.
2. Menggunakan Kata Kerja yang Terukur
CPMK harus menggambarkan kemampuan yang dapat diamati dan dievaluasi. Penggunaan kata kerja yang tepat membantu dosen menentukan bentuk aktivitas pembelajaran serta indikator penilaian.
CPMK yang terukur juga mempermudah proses evaluasi ketercapaian pembelajaran mahasiswa.
Baca juga: Cara Menyusun RPS OBE agar Pembelajaran Lebih Terarah, Terukur, dan Berdampak
3. Menyesuaikan Aktivitas Pembelajaran dengan CPMK
Setiap aktivitas pembelajaran perlu memberikan pengalaman belajar yang mendukung pencapaian kompetensi. Apabila mahasiswa ditargetkan mampu menyelesaikan masalah, maka aktivitas pembelajaran harus memberikan latihan melalui kasus atau permasalahan nyata.
Pembelajaran tidak hanya perlu menarik, tetapi juga harus mengarahkan mahasiswa menuju kemampuan yang ingin dicapai.
4. Menyusun Asesmen Berdasarkan Kompetensi
Asesmen harus dirancang berdasarkan kemampuan yang ingin dibuktikan. Instrumen penilaian perlu menunjukkan sejauh mana mahasiswa telah mencapai CPMK.
Dengan asesmen yang tepat, dosen dapat mengetahui keberhasilan pembelajaran sekaligus menemukan bagian yang masih perlu diperbaiki.
Hasil Setelah CPMK Diselaraskan dalam RPS OBE
Setelah melakukan evaluasi terhadap pembelajaran, dosen mulai memperbaiki hubungan antara CPMK, aktivitas pembelajaran, dan asesmen. CPMK yang sebelumnya masih bersifat umum dirumuskan kembali menjadi lebih terukur.
Aktivitas pembelajaran kemudian disesuaikan agar mahasiswa memperoleh pengalaman belajar yang mendukung kompetensi tersebut. Selain itu, instrumen asesmen diperbaiki agar mampu mengukur kemampuan mahasiswa secara lebih nyata.
Hasilnya, dosen tidak hanya memperoleh nilai akhir mahasiswa, tetapi juga memahami kemampuan yang telah dicapai dan aspek yang masih membutuhkan peningkatan.
Baca juga: Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) dan Perbedaannya dengan Sub-CPMK
Susun CPMK dan RPS OBE yang Selaras untuk Pembelajaran Lebih Terarah
Pembelajaran efektif bukan hanya tentang menciptakan kelas yang aktif dengan berbagai aktivitas. Keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh sejauh mana aktivitas tersebut membantu mahasiswa mencapai kompetensi yang telah dirancang.
Melalui E-Course Peta Capaian Pembelajaran Merancang Mata Kuliah Efektif dalam RPS OBE, dosen dapat mempelajari strategi menyusun pemetaan capaian pembelajaran, CPMK, aktivitas pembelajaran, dan asesmen secara sistematis.
Program ini membantu dosen memahami cara merancang mata kuliah berbasis capaian agar proses pembelajaran tidak hanya berjalan aktif, tetapi juga menghasilkan bukti ketercapaian kompetensi mahasiswa.
Kesimpulan
Kelas yang aktif belum tentu menunjukkan bahwa CPMK telah tercapai. Berbagai aktivitas pembelajaran tidak akan memberikan hasil optimal apabila tidak selaras dengan kompetensi yang ingin dicapai mahasiswa.
Studi kasus tersebut menunjukkan bahwa tantangan utama pembelajaran berbasis OBE bukan hanya menciptakan kelas yang menarik. Dosen juga perlu memastikan CPMK, aktivitas pembelajaran, dan asesmen saling mendukung untuk menghasilkan bukti ketercapaian kompetensi.
Dengan penyusunan RPS OBE yang tepat, proses pembelajaran dapat menjadi lebih terarah dan mendukung peningkatan kualitas pendidikan.
Pahami strategi lengkap penyusunan CPMK dan RPS OBE melalui E-Course Peta Capaian Pembelajaran Merancang Mata Kuliah Efektif dalam RPS OBE untuk membantu dosen menciptakan pembelajaran berbasis capaian yang lebih terstruktur.
